摘要：《学记》作为中国古代教育史上第一部系统性的教育论著，蕴含着丰富的教育理念、教学方法与育人智慧，其对教学规律、学习方法、育人目标的阐释，与现代职业培训的核心诉求高度契合。统计培训作为提升统计从业人员专业素养、保障统计数据质量、推动统计工作现代化的重要抓手，在开展过程中仍存在培训内容与实际需求脱节、教学方法单一、培训效果转化不足等问题。本文以《学记》育人之道为理论依托，结合现行统计培训的现实困境与内外影响因素，剖析问题产生的深层原因，从培训理念、内容设计、教学方法、效果评价等方面提出优化对策，推动统计培训服务提质增效，实现统计培训从知识传授向能力培养的转变。
关键词：《学记》理念；统计培训；优化策略
一、《学记》育人理念的核心内涵与当代价值
《学记》出自《礼记》，集中论述了教育的目的、制度、原则和方法，构建了完整的古代教育体系，其育人之道围绕教与学的双向互动展开，核心内涵可概括为四大方面，为现代统计培训提供了重要的理论借鉴与实践指引。
（一）教学相长，注重教与学的协同发展
《学记》有言:“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。故曰教学相长也。”这一理念打破了教与学的单向对立，指出教者与学者在互动中相互促进、共同提升，既要求教者在教学过程中不断反思完善，也强调学者在学习中主动探索，契合统计培训中培训者与参训者双向交流的需求。
（二）因材施教，贴合学习者的个体差异
《学记》提出“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。”明确指出学习者在认知能力、学习基础、学习需求的差异，教学者需精准把握学习者的特点，扬长补短，这对解决当前统计培训“躐等”问题具有直接指导意义。
（三）藏息相辅，兼顾学习与实践的结合
《学记》强调:“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。”意为课堂教学与课后实践、知识学习与能力运用需相互配合、有机统一，正所谓“君子之于学也，藏焉，修焉，息焉，游焉。故安其学而亲其师，乐其友而信其道，是以虽离师辅而不反。”杜绝脱离实践的死板教条、照本宣科，这与统计工作极强的实践性相契合，为统计培训效果转化提供了重要遵循。
（四）启发诱导，激发学习者的主动思考
《学记》主张“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易以思，可为善喻矣。”即教学者应引导而非牵引、鼓励而非压制、启发而非直接告知，激发学习者的思考与探究能力，培养其自主学习能力，这与现代职业培训“授人以渔”的核心目标高度一致。此外,《学记》中“豫时孙摩”的教学原则(禁于未发之谓豫，当其可之谓时，不陵节而施之谓孙，相观而善之谓摩)，强调教学的预防性、及时性、循序性与互助性，也为统计培训的流程设计、组织实施提供了系统化的方法论。
在当代统计培训中，借鉴《学记》育人理念是回归教育的本质，让统计培训更贴合人的认知规律、更契合统计工作的实际需求，推动培训从形式化向实效化转变。
二、现行统计培训服务的现实问题与影响因素
统计培训是统计人才队伍建设的核心环节。近年来，各级统计部门不断加大培训投入，完善培训体系，统计从业人员的专业素养得到很大提升，但从实际开展效果来看，现行统计培训仍存在诸多现实困境，受内部、外部多重因素影响，培训服务的质量与效率未能充分满足统计工作现代化的需求。
(一)现行统计培训服务的主要问题
1.培训内容同质化严重，与实际需求脱节。当前部分统计培训仍以统一的教材、统一的课件为核心，忽视了参训学员的层级差异(如基层统计员、统计管理人员、专业统计人员)、岗位差异(如工业、农业、服务业)、能力差异(如新手学员与资深学员)，存在重理论、轻实践，重通用、轻专业的问题，培训内容与统计工作中的实际难点、痛点结合不紧密，学员难以将所学知识直接运用到工作中。
2.教学方法单一固化，缺乏互动与启发。多数统计培训仍采用灌输式教学，培训者占据主导地位，参训人员处于被动接受状态，缺乏案例分析、小组讨论、实操演练、现场答疑等互动式教学环节，难以激发学员的学习主动性与思考能力，导致学员参与度低、课堂氛围沉闷，培训效果大打折扣。
3.培训效果转化不足，与实际工作脱节。部分统计培训存在学用脱节的问题，培训结束后缺乏有效的跟踪指导与实践平台，学员在课堂上学到的知识、方法难以在实际统计工作中落地运用，培训仅停留在完成既定任务的层面，未能真正实现提升能力、解决问题的目标，统计数据质量、统计工作效率未能因培训得到有效改善。
4.培训评价体系不完善，缺乏全过程监管。现行统计培训的评价多以“考勤+考试为主，侧重对学员学习结果的考核，忽视了对培训过程、教学质量、效果转化的全方位评价;对培训者的评价也缺乏科学的指标体系，难以精准把握培训中的问题，无法为培训体系的优化提供有效依据、形成“培训——考核——评价”的闭环。
(二)影响统计培训服务质量的内外因素
1.内部影响因素。一是培训理念存在偏差，部分组织方将统计培训视为既定任务，而非培养人才，重形式、轻实效，缺乏对培训需求的精准调研、对培训过程的精细化管理、对培训效果的长效跟踪;二是培训师资队伍建设滞后，部分培训讲师缺乏统计一线工作经验，仅能讲授理论知识，无法结合实际案例进行讲解，也难以解答学员在实际工作中遇到的问题，培训与使用脱节;三是参训学员的学习主动性不足，部分学员将培训视为外出休闲福利、而非提升机会，存在敷衍了事、消极应付的心态，缺乏学习的内生动力，难以主动参与培训、积极探索思考。
2.外部影响因素。一是统计工作的专业性与复杂性不断提升。随着经济社会的发展，新产业、新业态、新模式不断涌现，统计指标体系、统计调查方法、统计数据处理技术持续更新，对统计培训的内容、方法提出了更高要求，而培训体系的更新速度难以跟上统计工作的发展速度;二是基层统计工作任务繁重，基层统计人员身兼数职，时间、精力有限，难以抽出足够的时间参与系统深入的培训，也难以在培训后进行充分的实践与消化；三是培训资源分配不均衡，优质的培训师资、培训内容多集中在省、市级统计部门，县、乡级基层统计部门的培训资源相对匮乏，基层统计人员的培训机会少、培训质量低，导致统计人才队伍素养存在上下不均衡的问题。
三、现行统计培训服务问题的深层原因分析
结合《学记》的教育理念，反观现行统计培训的现实困境，其问题产生的深层原因是在培训理念、组织实施、机制建设等方面偏离了教育的基本规律与统计工作的实践需求，核心可归结为三大方面:
（一）培训理念背离“以学为中心”的核心原则
《学记》强调“教者必知之”，即教学需以学习者的需求、特点为核心，而现行统计培训多以组织方为中心，忽视了参训学员的主体地位。组织方在制定培训计划时，缺乏深入、系统的培训需求调研，未能精准把握不同层级、不同岗位学员的实际需求与能力短板，仅根据上级要求或固有经验设计培训内容，导致培训与学员需求、工作实际脱节违背了《学记》“因材施教”“当其可之谓时”的原则，让培训失去了针对性与时效性。
(二)教学实施忽视“教与学双向互动”的规律
《学记》提出“教学相长”“道而弗牵”，强调教与学的协同互动，注重激发学习者的主动思考。而现行统计培训的教学实施仍停留在单向传授层面，培训者缺乏与学员的有效互动，未能根据学员的反馈及时调整教学节奏与内容；同时，教学方法缺乏创新，忽视了统计工作的实践性，未能为学员提供足够的实操演练、案例分析机会，违背了《学记》“藏息相辅”“启发诱导”的原则，导致学员难以主动参与、难以深度思考、难以将知识转化为能力。
(三)机制建设缺乏“系统化、长效性”的保障
《学记》强调“豫时孙摩”，即教学需注重预防性、及时性、循序性与互助性，这需要系统化的机制作为保障。而现行统计培训缺乏完善的长效机制。一是培训需求调研机制不健全，未能实现常态化、精准化调研；二是培训师资培养机制不完善，缺乏对讲师的系统培训与实践锻炼，导致讲师队伍素养参差不齐；三是培训效果转化机制缺失，培训结束后缺乏跟踪指导、实践平台与考核激励难以推动学员将所学知识运用到实际工作中；四是培训评价与反馈机制不完善，未能实现对培训全过程的有效监管与及时优化，导致培训中的问题难以被及时发现、解决，形成重开展、轻优化的恶性循环。
此外，部分统计部门对统计培训的重视程度不足，培训投入与统计工作发展的需求不匹配，也是导致培训服务质量不高的重要原因。忽视培训的长效价值，仅追求短期的培训数量与学时完成率，让统计培训失去了培养人才、支撑工作的意义。
四、借鉴《学记》育人理念优化统计培训服务的策略
以《学记》育人之道为指引，结合现行统计培训的问题与原因，从培训理念、内容设计、教学方法、师资建设、效果评价、机制保障等方面入手，构建需求导向、因材施教、学用结合、长效保障的现代统计培训服务体系，推动统计培训服务提质增效，实现培训赋能统计工作、培养高素质统计人才的目标。
（一）更新培训理念，树立以学员为中心、以实效为目标的导向
借鉴《学记》“因材施教”“教学相长”的理念，打破以组织方为中心的传统培训思维，将参训学员的主体地位贯穿于培训全过程。一是树立需求导向理念，将培训需求调研作为培训工作的起点，采用问卷调查、座谈交流、一线走访等方式，精准把握不同层级、不同岗位学员的实际需求、能力短板与工作痛点，让培训内容贴合学员需求及工作实际；二是树立学用结合理念，摒弃重形式、轻实效的错误倾向，将提升学员实际工作能力、解决统计工作实际问题作为培训的核心目标，让培训真正成为统计工作的“加油站”与“助推器”:三是树立“教学相长”理念，尊重培训者与参训学员的双向主体地位，鼓励学员在培训中提出问题、发表见解，让讲师在与学员的互动中了解一线统计工作的实际情况，不断完善教学内容与方法，实现教与学的协同发展。
(二)优化培训内容，践行“因材施教、当其可之谓时”的原则
结合《学记》“因材施教”“长善而救其失”的理念，打破培训内容同质化、整饬教学躐等之风，构建分层分类、精准适配、动态更新的培训内容体系。一是实施分层分类培训，根据参训学员的层级(高层管理、中层骨干、基层一线)、岗位(专业统计、综合统计、基层统计)、能力(新手、进阶、资深)，设计不同难度、不同侧重点的培训内容，如对基层统计员侧重实操技能、基础指标讲解，对统计管理人员侧重统计管理、数据分析、决策支撑能力培养；二是强化培训内容的实践性，增加统计工作中的实际案例、难点问题、实操技巧等内容，将统计指标解释、调查方法、数据处理、质量控制等理论知识与一线统计工作的实际场景相结合，让学员能够学以致用；三是实现培训内容的动态更新，紧跟统计工作的发展趋势及时将新指标、新方法、新技术、新政策融入培训内容，如增加大数据、人工智能在统计工作中的应用、新产业新业态统计调查方法等内容，确保培训内容的时效性与前瞻性，践行《学记》“当其可之谓时”的原则。
(三)创新教学方法，落实“启发诱导、藏息相辅”的要求
借鉴《学记》“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”“藏息相辅”的教学理念，打破“满堂灌的传统教学模式，构建“互动式、体验式、实操式”的教学方法体系，激发学员的学习主动性与思考能力，推动知识学习与实践能力的有机统一。一是推行启发式教学，培训讲师以实际问题为导向，通过提问、引导、讨论等方式，激发学员的主动思考，让学员在探究问题的过程中掌握知识、提升能力，而非直接告知答案；二是丰富互动式教学形式，增加案例分析、小组讨论、现场答疑、情景模拟等环节，让学员在交流互动中相互学习、相互启发，践行《学记》“相观而善之谓摩”的原则；三是强化实操式教学，根据统计工作的实践性特点，搭建统计实操演练平台，让学员在培训中亲手操作统计调查、数据录入、数据处理、数据分析等工作，实现课堂学习与岗位实践的无缝衔接，落实《学记》“藏息相辅”的要求，让知识学习与实践运用相互促进。
(四)加强师资建设，夯实“教学相长、善喻善教”的基础
《学记》强调“善喻矣”，即教学者需具备高超的教学能力，能够引导、启发学习者。优化统计培训服务，核心在于建设一支懂理论、通实践、善教学的高素质培训师资队伍。一是构建多元化师资队伍，整合统计系统内部骨干、高校统计专业教师、企业统计专家等资源，让内部骨干讲解一线实操经验、高校教师讲解理论知识与前沿趋势、企业专家讲解行业统计特点，实现师资优势互补；二是加强师资培养与锻炼，建立统计培训讲师常态化培训机制，组织讲师深入统计一线开展实践锻炼，让讲师熟悉一线统计工作的实际情况，避免纸上谈兵，同时开展教学方法、沟通技巧等培训，提升讲师的教学能力，让讲师能够做到“善喻善教”；三是建立师资评价与激励机制，将学员反馈、教学效果、实践经验作为讲师评价的重要指标，对优秀讲师给予表彰与激励，推动讲师不断提升教学质量，践行“教学相长”的原则。
(五)完善评价体系，强化全过程、多维度、重实效的监管
借鉴《学记》“豫时孙摩”的预防性、循序性原则，打破“考勤+考试”的单一评价模式,构建全过程、多维度、重实效的培训评价体系，实现对培训的全流程监管与及时优化。一是完善评价维度，从培训需求调研、培训内容设计、教学实施过程、学员学习效果、培训效果转化等多个维度进行全面评价，不仅考核学员的知识掌握情况，更考核学员的能力提升情况与实际工作运用情况；二是丰富评价主体，将组织方、培训讲师，参训学员、学员所在单位纳入评价主体，实现多方评价、综合研判；三是注重评价结果的运用，将培训评价结果作为优化培训内容的重要依据，形成“评价——反馈——优化”的闭环，及时解决培训中的问题，推动统计培训服务持续完善。
(六)健全长效机制，保障统计培训服务的系统化、常态化
以《学记》的教育理念为指引，健全统计培训的长效机制，为培训服务的优化提供制度保障。一是建立常态化培训需求调研机制，将需求调研作为培训工作的必经环节，实现年度定期调研与临时专项调研相结合，确保培训内容始终贴合学员需求与工作实际；二是建立培训效果转化机制，培训结束后，通过线上跟踪指导、线下实操交流、岗位实践考核等方式，推动学员将所学知识运用到实际工作中，同时选取优秀学员的实践案例进行推广，发挥示范引领作用；三是建立培训资源统筹机制，整合省、市、县各级统计部门的培训资源，推动优质培训师资、培训内容向基层下沉，解决基层培训资源匮乏的问题，实现统计培训的均衡发展；四是建立培训考核与激励机制，将参训学员的培训效果与年度考核、评优评先、岗位晋升挂钩，激发学员的学习主动性，将统计培训工作与统计部门的工作考核挂钩，推动各级统计部门重视培训、抓好培训，让统计培训成为统计人壮大人才队伍建设的常态化工作。
五、结语
《学记》的育人之道跨越千年，蕴含着永恒的教育智慧，其对教学规律、育人原则的阐释，为现代统计培训服务的优化提供了宝贵的理论滋养与实践指引。现行统计培训服务存在的问题，本质是偏离了教育的基本规律与统计工作的实践需求。借鉴《学记》“因材施教”“教学相长”“藏息相辅”“启发诱导”等育人之道，更新培训理念、优化培训内容、创新教学方法、加强师资建设、完善评价体系、健全长效机制，能够推动统计培训服务从形式化向实效化、从知识传授向能力培养、从一次性向常态化转变，提升统计培训的针对性、实效性与长效性。
统计培训是统计工作现代化的基础工程，优化统计培训服务，核心是回归育人本质，让培训真正赋能统计从业人员、支撑统计工作发展。以《学记》育人之道为指引，构建贴合学员需求、贴合工作实际、贴合时代发展的现代统计培训体系，能够不断提升统计从业人员的专业素养与实际工作能力，打造一支高素质、专业化的统计人才队伍，为保障统计数据质量、推动统计工作高质量发展提供坚实的人才支撑。
